小彤是个非常普通的女孩子，上三年级，在学校里的成绩也很一般，排在中间的位置。每逢开家长会，老师似乎是没什么东西可说，只是强调，这孩子还不错，纪律很好，成绩在努力努力还能往前赶。可是“往前赶”似乎很难，小彤始终徘徊在中不溜秋的地段。到了三年级下学期，小彤不但没有赶到前面去，反而有所后退，这下可急坏了父母。
　　小彤的确是属于纪律很好的那类学生。在课堂上她从不随便插嘴，不做什么小动作，至今没有违反过一次课堂规则。当然，她从不举手发言。她说那种安静到可以把她忽略的孩子。那么这样的孩子在课堂上的听课效率如何呢？
　　就小彤来说，她的课堂效率其实很低。她不吵不闹，不会制造课堂小插曲，但是他却非常走神，“身在曹营心在汉。”这句话用来形容她再合适不过了。做事端端正正的做着，可是思绪扬的无边无际。她的优势在于记忆力比较好，课堂上这么断断续续的听着，偶尔老师提问到她，凭着前面印象和同学一些提示，还能应付一下。回到家里做作业，因为家长的帮助，在相当长一段时间也没发现有太大问题。可是到了三年级下学期，随着学习内容的逐渐加深，矛盾逐渐显露出来，单凭记忆的学习已经难以维系。
　　通过测试我们了解到，小彤注意力的集中度和分配性存在欠缺，也就是说，小彤注意力的目标性不是很明确。一般情况下，在老师讲授知识的初始阶段，小彤也在听，可会死以为目标不明确，常常听着听着，思路就被其他无关信息牵引以致走神。
　　要改变这种状态，必须要孩子学会听的过程中判断哪些信息适合目标有关的，需要接受，哪些信息是与目标无关的，需要排除，这就牵涉到听觉得集中和思维的指向性两个指标。由此设计出的训练方案，一方面应对注意力的目标性给以强化，另一方面耀对停止觉得集中度加以训练。在坚持训练的是那个月里，小彤不断带一些小星星，小红花之类的奖品来给我们看，大多数是她在课堂上积极发言得到的。而小彤的脸上越来越多地写上了自信。