快速提升学习能力
发布时间：2013-07-10 00:00:00点击量：164
古人云：授之鱼，不如授之以渔。前者只是得一时之满足，而后者则会惠及一生。学生学习能力的培养是影响孩子一生的大事！也是终身教育的需要。学习能力是一个孩子取得学业成功的基础，是取得良好学习成绩的前提。学习能力的高低直接影响到儿童的学习效率、学习兴趣和学习成绩：学习能力高的儿童学习轻松，成绩好；学习能力低的儿童则学习困难，成绩差。大部分小学生在学习过程中出现的问题，都和学习能力落后有千丝万缕的联系，学习能力较强的人，接受能力快、应变能力强、有较强的组织能力与领导能力。在学习新知识、人际交往等方面有着明显的优势。学习能力就好比是汽车的发动机，如果想跑得快，必须提高发动机的功率。
学习能力是伴随人终生的一种能力，与人能否取得一定的成就有很大关系。而人的学习能力是在儿童时期养成的，所以，培养儿童良好的学习能力就显得尤为重要。它不仅关系孩子的学习，还关系到孩子一生的发展。
但是，纵观我国义务教育阶段教学的现状，十分令人担忧。据中国科学院心理健康课题组张雨青博士最近对北京、石家庄、广州等城市的1806名小学生进行的一项调查显示：约有15.6％的小学生存在学习能力发展失衡问题，其中8.75％的学生情况还比较严重。主要表现在语言能力、视知觉能力、注意力和行为问题、理解能力等方面。如上课听讲质量差，对所学概念理解困难；说话缺乏组织能力，句型简单，逻辑性差；写作文感到困难，不知如何组织文章表达，写作业的速度慢，对文字的记忆能力差；容易出现纪律方面的问题；对新鲜事物不敢尝试；缺乏与同伴交流沟通的技巧，不会正确表达自己的情绪情感等。造成这么多学生学习能力发展失衡，原因是多方面的。但主要有三条：
一是学生自身的因素。如学习动力不足，或者有厌学情绪。
二是家庭和环境的影响。如家长的过度溺爱，不正确的家教方式，公寓型居住条件使孩子们缺少伙伴，生活的单调等等。
三是学校教育的失衡。长期以来，传统的学校教育一直是重视知识传授，轻视能力培养。判断一个学生成绩如何，考核一个教师工作的优劣，评价一所学校的好差，都是以学生直接掌握知识的多少，也就是考试的分数作为惟一的标准和依据。这种知识至上的教育观和人才观，直接导致了一些老师和学生把追求、占有和积累知识作为主要目标。正因为如此，老师传授知识，学生积累知识已成为当今普遍认可的教育模式。至于对学生学习和成长起着至关重要作用的学习能力的培养，反而认为可有可无，甚至被束之高阁，全凭学生自己的悟性或体验去自我培养、自我提高。
总之，教育本身存在着的诸多不良倾向，诸如重知识传授轻能力培养，重教学方法改革轻学生学法指导，重学习的结果轻学习的过程，是导致学生学习能发展失衡的重要原因，要解决这个问题必须冲破应试教育的束缚，面向素质教育，更新观念，树立为学生终生发展负责的思想，培养学生高超的学习技能，发展学生多方面的学习能力。
那么，什么是学习能力呢？对于小学生来讲，学习能力包括哪些方面呢？有资料上说：学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功机率。现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。简单地说，学习能力就是听、说、读、写、算与交流、思考的能力。每一个智力正常的儿童都应该具备与其年龄相符的学习能力。
许多教师和家长由于对学习能力缺乏了解，认为孩子在学习过程中出现如写作业马虎、磨蹭，不喜欢阅读等现象就认为是孩子学习态度不好；上课不专心听讲、小动作比较多就认为是“多动症”，很多时候都是冤枉了孩子。事实上，大多数原因都和学习落后有关，经过专业系统的训练是可以补救的。还有的家长盲目报各种补习班，而忽视最基本的学习能力的提升，从而错过了最佳的训练时期！
儿童时期是学习能力培养的关键时期，许多教师和家长对学习能力认识不足，孩子数学不行补数学，语文不行补语文。其实孩子该补的是他所欠缺的那项能力。例如有的孩子计算粗心，就罚做题，引起孩子的心理疲倦，效果也不理想，其实这和孩子的视知觉能力有关系。有的孩子做不出数学应用题，而经旁人口头解释立即就会做了，而这往往是阅读理解能力不足的问题。有的教师和家长为了提高孩子的成绩，就不断让孩子多做题，累得孩子成了做题“机器人”。其实这并不可取，孩子真正需要提高的是他的学习能力。有的小学生写作业粗心，经常抄写出错，写作业速度慢，算数出错，字迹难看，不爱阅读等表现都和孩子学习能力有关。孩子的观察、听、说、读、写能力在小学阶段个体差异很大，对孩子特定学习能力进行训练非常重要。
基于以上种种认识，依据“教育学”“心理学”相关规律，在对学生的学习能力现状进行调查研究的基础上，通过座谈会、学生问卷、能力测评等方法，对小学生的听说读写算等方面能力进行调查研究。从理论和实际出发，探寻了适合培养学生学习能力的项目，在新课程理念的指导下，建立一套可行的，可操作的项目发展模式。形成了一个基本的框架：一个目标，三项原则，两轨同行，三段式检测，，六种素质，十个项目，简称“13236+10”工程。
实现一个目标：以素质教育为基点，以“两轨同行”为手段，面向全总校中小学生开展学习能力训练，形成良好的学习品质，大面积提高教学质量。
坚持三项原则：即短、平、快。“短”就是限时，即每个训练项目都限定时间，除限时作文外，均不超过5分钟。“平”就是平常，即坚持天天练习，不间断，低起点，逐步提高。“快”就是高效，即在短时间内取得高效益。
实行“两轨同行”：指把学习能力训练的时间分为两部分：一是充分利用课堂教学时间，强调学习能力的训练，每节课都要关注，利用课前三分钟或下课前三分钟训练。二是设置专门的能力训练时间，即每天的两次集中训练，课前十分钟和放学前十分钟。二者有机结合，有利于形成全方位、立体式“两轨同行”训练格局。
采用“三段式”检测：以班为单位，每周评选一次周冠军。每月学校都要组织月赛，选出优秀月冠军，并制表登记，展示他们的成绩。每学期以总校为单位评选出学期冠军。
培养“六种素质”：在学生能力训练过程中，可以培养和提高“六力”素质（即敏锐的观察力、清晰的表象力、超强的注意力、广阔的联想力、灵活的思维力和顽强的意志力），来开发学生全脑功能，培养学生创新精神和实践能力！
学习能力是伴随人终生的一种能力，与人能否取得一定的成就有很大关系。而人的学习能力是在儿童时期养成的，所以，培养儿童良好的学习能力就显得尤为重要。它不仅关系孩子的学习，还关系到孩子一生的发展。
但是，纵观我国义务教育阶段教学的现状，十分令人担忧。据中国科学院心理健康课题组张雨青博士最近对北京、石家庄、广州等城市的1806名小学生进行的一项调查显示：约有15.6％的小学生存在学习能力发展失衡问题，其中8.75％的学生情况还比较严重。主要表现在语言能力、视知觉能力、注意力和行为问题、理解能力等方面。如上课听讲质量差，对所学概念理解困难；说话缺乏组织能力，句型简单，逻辑性差；写作文感到困难，不知如何组织文章表达，写作业的速度慢，对文字的记忆能力差；容易出现纪律方面的问题；对新鲜事物不敢尝试；缺乏与同伴交流沟通的技巧，不会正确表达自己的情绪情感等。造成这么多学生学习能力发展失衡，原因是多方面的。但主要有三条：
一是学生自身的因素。如学习动力不足，或者有厌学情绪。
二是家庭和环境的影响。如家长的过度溺爱，不正确的家教方式，公寓型居住条件使孩子们缺少伙伴，生活的单调等等。
三是学校教育的失衡。长期以来，传统的学校教育一直是重视知识传授，轻视能力培养。判断一个学生成绩如何，考核一个教师工作的优劣，评价一所学校的好差，都是以学生直接掌握知识的多少，也就是考试的分数作为惟一的标准和依据。这种知识至上的教育观和人才观，直接导致了一些老师和学生把追求、占有和积累知识作为主要目标。正因为如此，老师传授知识，学生积累知识已成为当今普遍认可的教育模式。至于对学生学习和成长起着至关重要作用的学习能力的培养，反而认为可有可无，甚至被束之高阁，全凭学生自己的悟性或体验去自我培养、自我提高。
总之，教育本身存在着的诸多不良倾向，诸如重知识传授轻能力培养，重教学方法改革轻学生学法指导，重学习的结果轻学习的过程，是导致学生学习能发展失衡的重要原因，要解决这个问题必须冲破应试教育的束缚，面向素质教育，更新观念，树立为学生终生发展负责的思想，培养学生高超的学习技能，发展学生多方面的学习能力。
那么，什么是学习能力呢？对于小学生来讲，学习能力包括哪些方面呢？有资料上说：学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功机率。现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。简单地说，学习能力就是听、说、读、写、算与交流、思考的能力。每一个智力正常的儿童都应该具备与其年龄相符的学习能力。
许多教师和家长由于对学习能力缺乏了解，认为孩子在学习过程中出现如写作业马虎、磨蹭，不喜欢阅读等现象就认为是孩子学习态度不好；上课不专心听讲、小动作比较多就认为是“多动症”，很多时候都是冤枉了孩子。事实上，大多数原因都和学习落后有关，经过专业系统的训练是可以补救的。还有的家长盲目报各种补习班，而忽视最基本的学习能力的提升，从而错过了最佳的训练时期！
儿童时期是学习能力培养的关键时期，许多教师和家长对学习能力认识不足，孩子数学不行补数学，语文不行补语文。其实孩子该补的是他所欠缺的那项能力。例如有的孩子计算粗心，就罚做题，引起孩子的心理疲倦，效果也不理想，其实这和孩子的视知觉能力有关系。有的孩子做不出数学应用题，而经旁人口头解释立即就会做了，而这往往是阅读理解能力不足的问题。有的教师和家长为了提高孩子的成绩，就不断让孩子多做题，累得孩子成了做题“机器人”。其实这并不可取，孩子真正需要提高的是他的学习能力。有的小学生写作业粗心，经常抄写出错，写作业速度慢，算数出错，字迹难看，不爱阅读等表现都和孩子学习能力有关。孩子的观察、听、说、读、写能力在小学阶段个体差异很大，对孩子特定学习能力进行训练非常重要。
基于以上种种认识，依据“教育学”“心理学”相关规律，在对学生的学习能力现状进行调查研究的基础上，通过座谈会、学生问卷、能力测评等方法，对小学生的听说读写算等方面能力进行调查研究。从理论和实际出发，探寻了适合培养学生学习能力的项目，在新课程理念的指导下，建立一套可行的，可操作的项目发展模式。形成了一个基本的框架：一个目标，三项原则，两轨同行，三段式检测，，六种素质，十个项目，简称“13236+10”工程。
实现一个目标：以素质教育为基点，以“两轨同行”为手段，面向全总校中小学生开展学习能力训练，形成良好的学习品质，大面积提高教学质量。
坚持三项原则：即短、平、快。“短”就是限时，即每个训练项目都限定时间，除限时作文外，均不超过5分钟。“平”就是平常，即坚持天天练习，不间断，低起点，逐步提高。“快”就是高效，即在短时间内取得高效益。
实行“两轨同行”：指把学习能力训练的时间分为两部分：一是充分利用课堂教学时间，强调学习能力的训练，每节课都要关注，利用课前三分钟或下课前三分钟训练。二是设置专门的能力训练时间，即每天的两次集中训练，课前十分钟和放学前十分钟。二者有机结合，有利于形成全方位、立体式“两轨同行”训练格局。
采用“三段式”检测：以班为单位，每周评选一次周冠军。每月学校都要组织月赛，选出优秀月冠军，并制表登记，展示他们的成绩。每学期以总校为单位评选出学期冠军。
培养“六种素质”：在学生能力训练过程中，可以培养和提高“六力”素质（即敏锐的观察力、清晰的表象力、超强的注意力、广阔的联想力、灵活的思维力和顽强的意志力），来开发学生全脑功能，培养学生创新精神和实践能力！