学习能力障碍及其训练方法
发布时间：2013-07-05 00:00:00点击量：217
过去我们发现孩子学习成绩不好，往往会认为是孩子脑子笨，其实许多孩子学习上的问题并不是脑子笨，而是学习能力障碍发展不足造成的，而且和孩子的早期训练不足有关。
一、学习能力障碍的表现
儿童的学习能力障碍包括以下表现：
1.学习能力障碍的数学能力障碍
表现为做数学题时计算粗心，把加号看成是头号，抄错数字，忘记进位，丢数字，对应用题理解力差，心算困难等等。心理学家研究发现，孩子的感觉统合能力失调是造成数学学习障碍的重要原因。这个能力是大脑将感觉器官传入大脑的信息进行正确处理，再指挥行动，如果这个信息处理过程出现问题，那么行动一定会出差错，看到的、听到的与做到的是两码事。例如，孩子在做运算时，时常忘记进位和错位，就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰；孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒，是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力发展不足造成的；在竖式计算中，将个位、十位、百位数排列不正，是因为视动协调性出现了障碍，大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。
2.阅读障碍
表现为读书时结结巴巴、丢字落字、错字错行，爱看动画不爱看字书等等。造成原因有：首先，视觉功能障碍，眼球振动不平衡，造成读书时跳字、串行等；听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读困难；第二是情绪因素，例如胆小、自卑敏感的孩子，就不敢在课堂上唐诗，结果越不练就越有障碍。所以，他们不能够轻松流畅地阅读；第三是教育方法问题，对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。
3.学习能力障碍的听课能力障碍
上课注意力不集中，上课时脑子反应慢，对老师说的话记不住或记不全，学得快忘得快，等等。原因有：胎位不正、早期前器官训练不足、平衡能力训练不足，从不不怕晕或者特别怕晕，走路爱摔跟头，坐不住，爱做小动作，等等。
二、感觉统合能力与学习能力障碍
感觉统合能力的发展会影响孩子的学习能力障碍，也就是说，学习能力障碍的发展是以感觉统合能力的发展为基础的。感觉能力会使孩子在接受刺激、传递信息、组织信息，并了解感觉信息的意义，最终形成一个适当的反应或行为。在各种环境里，这些反应对个体行动、动作和学习运动是非常重要。因此，感觉统合能力发展直接或间接地会影响儿童在学习和活动上的表现。
感觉统合障碍是导致学习能力障碍的常见原因之一。个体与客观环境相互作用过程中，少不了信息的输入、储存和加工，在这一过程中，个体需要调动自己的各种感觉器官对不同的刺激做出相应的反应，并形成各种形式的感觉，如视觉、听觉、触觉、本体觉等等。为了对外界的复杂刺激做出进一步的反应，个体需要在中枢神经系统的作用下对各种感觉进行有效的组织与统合，从而使个体形成对外部环境的完整的知觉，并与外部环境之间构成一种动态的平衡关系，以适应外在环境。
学习同样是一个信息输入、加工、储存和输出的过程。感觉统合失调的学生，往往不善于对外界的各种刺激做出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动上；经常显得笨拙、忙乱、手脚不停，尤其是到了一个新的环境，或者是外界的刺激过多、来自于不同的感觉通道时，由于对所接受的各种刺激不能及时得到适宜的统合，从而使他们感到集中不安、无所适从，并通过一些多余动作表现出来。在日常生活中，他们手眼协调性差，甚至于不能很好地完成直线奔跑、跳绳等协调性动作；在学校学习中，他们用词贫乏或词不达意；阅读时，经常跳字、跳行；写字时，常搞混上下或左右结构，或者漏字、漏行。由于感觉统合方面的障碍，大大影响了正常的学习活动。此外，脑性麻痹和智力障碍的儿童也有感觉统合异常的现象。
三、学习能力障碍训练
如果学习能力障碍儿童缺乏基本的学习能力，教师与父母就应该设法训练这些技能。一些特殊的教学方法如形状知觉的发展、空间辨别、形状辨别、眼球控制和感觉—动作统合都很有效。
以发展心理学的观点来看，个体各项身心特性的发展是循序渐进的，早期的各项发展是否健全足以影响后期的发展状况。从神经心理学的论点来看，强调早期的动作学习是建立脑皮层细胞组合的一个重要统合阶段。感觉统合理论的提倡者认为，以视、听、触、运动等感官所组成的感觉与动作的发展，是较高水平概念学习的必要基础，如果这些基本的学习有缺陷，将会使整个学习速度变得缓慢，学习效果偏低。
部分研究也指出，感觉统合能力发展不成熟与学习能力障碍呈显著正相关。以写字为例，除了需要适当的视觉敏锐度外，还必须具有双手协调能力，因此视觉统合功能的发展是否完善，会影响写字的表现，而书写能力又是学校学习和人际沟通不可缺少的一项能力。儿童视觉统合能力的发展有缺陷，还可能会影响生活适应能力以及情绪的稳定性。
在以往的研究中显示，学习能力障碍儿童的感觉统合能力发展比相同实足年龄的普通儿童差。同时许多研究也显示儿童的感觉统合能力可经由训练获得改善。因此了解儿童感觉统合能力的发展是诊断中重要的项目。其目的在测量儿童的感觉统合能力，经由测验的结果及分析所得的资料中，可以帮助设计一些补救性的可操作性强的活动，以减少因感觉统合能力不足所造成的学习与生活适应上的问题。通过感觉统合训练对失调儿童的学习能力障碍有相当大的帮助。此外，有意识地调动学生各种感觉器官参与学习活动，对学习内容进行科学合理的认知加工，显得尤为重要。
在13岁以前，通过强化的心理训练学习能力障碍儿童也可以促进孩子学习能力障碍的发展。例如感觉统合训练中的滑梯、平衡木、旋转圆筒、跳绳、拍球等活动都是有针对性的训练，可以训练孩子的感觉动作协调能力。让孩子照图形描绘，来训练孩子的空间知觉能力，演奏打击乐训练听觉协调能力，打乒乓球、羽毛球、放风筝等等可以训练手眼协调能力。
一、学习能力障碍的表现
儿童的学习能力障碍包括以下表现：
1.学习能力障碍的数学能力障碍
表现为做数学题时计算粗心，把加号看成是头号，抄错数字，忘记进位，丢数字，对应用题理解力差，心算困难等等。心理学家研究发现，孩子的感觉统合能力失调是造成数学学习障碍的重要原因。这个能力是大脑将感觉器官传入大脑的信息进行正确处理，再指挥行动，如果这个信息处理过程出现问题，那么行动一定会出差错，看到的、听到的与做到的是两码事。例如，孩子在做运算时，时常忘记进位和错位，就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰；孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒，是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力发展不足造成的；在竖式计算中，将个位、十位、百位数排列不正，是因为视动协调性出现了障碍，大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。
2.阅读障碍
表现为读书时结结巴巴、丢字落字、错字错行，爱看动画不爱看字书等等。造成原因有：首先，视觉功能障碍，眼球振动不平衡，造成读书时跳字、串行等；听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读困难；第二是情绪因素，例如胆小、自卑敏感的孩子，就不敢在课堂上唐诗，结果越不练就越有障碍。所以，他们不能够轻松流畅地阅读；第三是教育方法问题，对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。
3.学习能力障碍的听课能力障碍
上课注意力不集中，上课时脑子反应慢，对老师说的话记不住或记不全，学得快忘得快，等等。原因有：胎位不正、早期前器官训练不足、平衡能力训练不足，从不不怕晕或者特别怕晕，走路爱摔跟头，坐不住，爱做小动作，等等。
二、感觉统合能力与学习能力障碍
感觉统合能力的发展会影响孩子的学习能力障碍，也就是说，学习能力障碍的发展是以感觉统合能力的发展为基础的。感觉能力会使孩子在接受刺激、传递信息、组织信息，并了解感觉信息的意义，最终形成一个适当的反应或行为。在各种环境里，这些反应对个体行动、动作和学习运动是非常重要。因此，感觉统合能力发展直接或间接地会影响儿童在学习和活动上的表现。
感觉统合障碍是导致学习能力障碍的常见原因之一。个体与客观环境相互作用过程中，少不了信息的输入、储存和加工，在这一过程中，个体需要调动自己的各种感觉器官对不同的刺激做出相应的反应，并形成各种形式的感觉，如视觉、听觉、触觉、本体觉等等。为了对外界的复杂刺激做出进一步的反应，个体需要在中枢神经系统的作用下对各种感觉进行有效的组织与统合，从而使个体形成对外部环境的完整的知觉，并与外部环境之间构成一种动态的平衡关系，以适应外在环境。
学习同样是一个信息输入、加工、储存和输出的过程。感觉统合失调的学生，往往不善于对外界的各种刺激做出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动上；经常显得笨拙、忙乱、手脚不停，尤其是到了一个新的环境，或者是外界的刺激过多、来自于不同的感觉通道时，由于对所接受的各种刺激不能及时得到适宜的统合，从而使他们感到集中不安、无所适从，并通过一些多余动作表现出来。在日常生活中，他们手眼协调性差，甚至于不能很好地完成直线奔跑、跳绳等协调性动作；在学校学习中，他们用词贫乏或词不达意；阅读时，经常跳字、跳行；写字时，常搞混上下或左右结构，或者漏字、漏行。由于感觉统合方面的障碍，大大影响了正常的学习活动。此外，脑性麻痹和智力障碍的儿童也有感觉统合异常的现象。
三、学习能力障碍训练
如果学习能力障碍儿童缺乏基本的学习能力，教师与父母就应该设法训练这些技能。一些特殊的教学方法如形状知觉的发展、空间辨别、形状辨别、眼球控制和感觉—动作统合都很有效。
以发展心理学的观点来看，个体各项身心特性的发展是循序渐进的，早期的各项发展是否健全足以影响后期的发展状况。从神经心理学的论点来看，强调早期的动作学习是建立脑皮层细胞组合的一个重要统合阶段。感觉统合理论的提倡者认为，以视、听、触、运动等感官所组成的感觉与动作的发展，是较高水平概念学习的必要基础，如果这些基本的学习有缺陷，将会使整个学习速度变得缓慢，学习效果偏低。
部分研究也指出，感觉统合能力发展不成熟与学习能力障碍呈显著正相关。以写字为例，除了需要适当的视觉敏锐度外，还必须具有双手协调能力，因此视觉统合功能的发展是否完善，会影响写字的表现，而书写能力又是学校学习和人际沟通不可缺少的一项能力。儿童视觉统合能力的发展有缺陷，还可能会影响生活适应能力以及情绪的稳定性。
在以往的研究中显示，学习能力障碍儿童的感觉统合能力发展比相同实足年龄的普通儿童差。同时许多研究也显示儿童的感觉统合能力可经由训练获得改善。因此了解儿童感觉统合能力的发展是诊断中重要的项目。其目的在测量儿童的感觉统合能力，经由测验的结果及分析所得的资料中，可以帮助设计一些补救性的可操作性强的活动，以减少因感觉统合能力不足所造成的学习与生活适应上的问题。通过感觉统合训练对失调儿童的学习能力障碍有相当大的帮助。此外，有意识地调动学生各种感觉器官参与学习活动，对学习内容进行科学合理的认知加工，显得尤为重要。
在13岁以前，通过强化的心理训练学习能力障碍儿童也可以促进孩子学习能力障碍的发展。例如感觉统合训练中的滑梯、平衡木、旋转圆筒、跳绳、拍球等活动都是有针对性的训练，可以训练孩子的感觉动作协调能力。让孩子照图形描绘，来训练孩子的空间知觉能力，演奏打击乐训练听觉协调能力，打乒乓球、羽毛球、放风筝等等可以训练手眼协调能力。