去年我们遇到这样一位非常乖巧的小女孩——小月，她就读于郑州一个小学上三年级，在班上成绩算是中等吧，典型的女孩子什么都不冒尖，也不落后，就连每次开家长会老师都没什么给小月家人说的。这样听起来应该觉得女孩子这样很正常，其实如果想让小月的成绩再往前提的话是相当难的，如果再这样持续下去到四五年级，她的学习进度会明显跟不上，成绩会下滑至班上后面。也就是因为这个小月在爸爸妈妈的带领下来到了启乐园。

    小月在学校是一个非常遵守纪律的好学生，课堂上重来不乱作小动作、和同桌“咬耳朵”，不管是上课还是自习几乎没有违反过课堂纪律。当然，老师讲课提问题时她也不会主动举手回答，在老师和同学眼中好像对她很平淡，没什么可以聊的，哪怕是她调皮捣蛋都没有。那么这样的孩子在课堂上的听课效率如何呢？就小月来说，她的课堂效率其实很低。她不吵不闹，不会制造课堂小插曲，但是他却非常走神，“身在曹营心在汉。”这句话用来形容她再合适不过了。做事端端正正，可是思绪飞扬的无边无际。她的优势在于记忆力比较好，课堂上这么断断续续的听着，偶尔老师提问到她，凭着前面印象和同学一些提示，还能应付一下。回到家里做作业，因为家长的帮助，在相当长一段时间也没发现有太大问题。可是到了三年级下学期，随着学习内容的逐渐加深，矛盾逐渐显露出来，单凭记忆的学习已经难以维系。

    当对小月的基本情况有所了解后，我们给小月做了学习能力方面和注意力方面的综合测试，结果显示小月注意力的集中度、分配性表现不足，她注意力的目标性不是很明确。一般情况下，在老师讲授知识的初始阶段，小月也在听，可是因为目标不明确，常常听着听着，思路就被其他无关信息牵引以致走神。

    要想改变小月的这种状态，就必须小月知道在听的过程中分辨哪些信息适合目标有关的应该吸收，还有些信息与目标无关的应该过滤掉，这就牵涉到听觉得集中和思维的指向性两个指标。由此设计出的训练方案，一方面应对注意力的目标性给以强化，另一方面对小月听觉集中度加以训练。在小月进行注意力训练的是那几个月里，小月不断带一些学校奖励的奖品来给我们看，大多数是她在课堂上积极发言得到的，让我们启乐园的老师们感受到小月身上散发出的自信。