个头不高的冉冉上小学三年级，上学以来都是坐在前排。学校老师告诉冉冉父母，好动、注意力不集中、没有课堂规则意识。

有一段时间冉冉坐在靠窗的座位上。教师老师正在声情并茂的讲着课文，忽然听到冉冉大叫一声:“快一点呀，你要输了！”大家吓了一跳，目光都向冉冉聚焦过去，又顺着冉冉的目光看向教室外面。原来，楼下的学生在上体育课，玩接力赛，一阵阵的加油声把冉冉的注意力从教室里拉到了教室外。有个女同学跑得很慢，眼看着落后了，冉冉急了，大喊这么一声。这一声的代价，是后面大半节课都站在教室前面听。

每当冉冉靠窗坐的时候，窗外一丝一毫的动静都极大地吸引着他， 面当他坐在教室正中间时，课桌、板凳都要遭殃，因为整节课冉冉都会不停的戳戳这里，抠抠那里，有的时候翘翘板凳，有的时候摇摇椅子，有的时候干脆站起来，或者趴在桌子上。这些对冉冉来说，简直是家常便饭，老师和他周围的同学都不胜其烦。

每次考完试，父母都会捧着冉冉六七十分的卷子，“聆听”老师的教诲。最初他们对冉冉很恼火，回去后又大又骂；渐渐地，他们变得无奈，好的歹的都试过了，每一招惯用的；最后，深深的焦虑取代了所有的情绪：照这样下去，以后可怎么办呢？

在我们接触的孩子当中，类似冉冉这种情况的不在少数。有些父母和老师急的没办法，只好带孩子去做智商测试或者去医院检查孩子是否有多动症。事实上，这与多动症完全是两回事。具有多动症的人，对任何事情都难以持续进行，而对这些孩子来说，遇到他们感兴趣的事情，他们却能够较长时间保持注意力的集中。比如冉冉，尽管他在课堂上的表现的不尽如人意，可是如果让他做一些动手制作的活动，他可以一边琢磨一边操作，坚持三四个小时都没问题，并且在整个过程中，他们的思维创造性都能够充分展示出来。

之所以会在课堂上有这样离谱的表现，完全是冉冉在听知觉能力的发展和习惯的培养上存在一些盲点。人的学习类型有多种，其中一种就是动觉型的。这种类型的人在思考问题或接受信息的时候，必须要通过一些动作来辅助思维。如果动作停止，思维也跟着停止了。冉冉就属于这一种动觉型的人，在动手创作的时候，他的思维极为开阔和流畅，但是由于他的听觉集中程度不够，所以常常很快就会把重点从听转移到外边，这个时候，动作不是在辅助思维，而是在干扰思维。