对于部分语言发展滞后的儿童而言，若其尚未建立言语符号理解能力，且存在行为模式局限化特征（例如缺乏对人与物的视觉关注、无法根据指令拿取或操作物品、活动中途频繁放弃任务转向无关刺激、出现重复性自我沉浸行为等），则表明其语言前基础能力亟待提升。此类儿童需优先通过前语言阶段干预，着重培养非言语交流能力及认知基础，为其后续语言发展构建必要的前期支撑。 此类干预重点涵盖共同注意引导、物品功能性操作训练、模仿能力塑造等内容，通过结构化互动逐步拓展儿童与环境的有意义联结，减少无目的性自我刺激行为，为符号化语言能力的发展奠定神经认知与社交互动基础。 具体训练方法如下。 注意力的训练 选择孩子感兴趣的玩具或物品吸引其注意，如孩子喜欢动物则教他模仿动物的叫声和动物的跑、跳、飞动作； 孩子喜欢吃，则让他咬、切、摘水果等； 孩子喜欢车，就教他推、模仿车声； 孩子喜欢球，就教他拍、扔、滚动； 孩子喜欢搭积木，教其叠、放置不同的形状。 采用这些方式可对事物的注视及随着活动的实物持续进行追视的训练。 对事物的恒常性训练 引导儿童注视眼前的事物后，将该事物用手遮挡或置于盒子内，尽管它暂时从视线中消失，但移除遮挡物或盒子后，物品会重新显现。这一过程旨在帮助儿童理解事物持续存在的性质。训练初期，可从部分隐藏物品开始，并使用儿童感兴趣的物件（例如苹果或饼干）以提高效果。 促进主动交往的训练 针对视觉关注薄弱及物品操作能力欠佳的儿童群体，可采用多模态感觉刺激干预策略。基础阶段优先实施非器械化身体互动游戏：通过本体觉输入活动（如节奏性怀抱、亲子举高旋转）与前庭觉激活游戏（如平缓转圈、趣味追逐），结合触觉刺激（如轻柔搔痒、抚触按摩），促进其人际互动意愿及身体图式发展。此类原始社交游戏能有效提升儿童对身体界限的感知，建立基本的社会参照能力。 通过这些游戏，增加儿童对人的注视，促进意识传递方法的学习。 事物的操作性训练 学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。在此充分进行视觉刺激与听觉刺激的活用。从触摸、抓握、晃动、敲击、拉等单一的事物操作，发展到用一物敲打另一物（如敲鼓），再发展到物品的拿出、放入等复杂操作。 由于许多孩子开始时难以引出所希望的反应，最初可使用帮助的手法，以逐渐能引出适合事物用途的操作。如通过不断帮助使之理解在头上戴帽子、在脚上穿鞋等动作的功能性。 进行训练时应注意 （1）对处于尚不能理解语言、行动差的儿童要加强家庭指导，尽可能地提供包括有关语言发育、基本养育等方面的具体指导。另外，许多语言发育迟缓儿童仅靠治疗师的训练还不够，必须向父母教授相应的训练方法，开展家庭康复训练。 （2）训练时应注意设定以培养交流行为为目标的训练任务。在实施语前训练时，不能机械地实施训练，而应考虑交流过程是否顺利进行，故应通过目光接触、奖励（抚摩，鼓掌等）来促进孩子交流的主动性，培养交流行为。 （3）开展概念认知的强化训练：对已能意识到外界事物与人的存在的孩子，主要训练孩子对日常事物的基本理解，具有事物的匹配、选择能力，并能听懂事物的名称和要求。